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10、日月潭

2022-09-14 04:46:01 712

摘要:教学课题  10 日月潭学案编写者教学用课时学案使用者 第 周星期 用教学目标 课(章节)教学目标1. 认15个生字,会写9 个生字。2. 了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思,理解重点句子意思。3. 通过听录音或教师范读,能正...

教学课题

 10 日月潭

学案编写者


教学用课时


学案使用者

第 周星期 用

教学

目标

课(章节)教学

目标

1. 认15个生字,会写9 个生字。

2. 了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思,理解重点句子意思。

3. 通过听录音或教师范读,能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读,体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。

4. 积累本课课后“读读记记”中的词语,并能选择一两个在具体的语言环境中运用。

5. 有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点与难点

教学重点:认识15个生字,写好9个生字;指导正确、流利、有感情地朗读课文;积累词语,背诵课文。

教学难点:结合重点词句的品读,体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。

教学准备与手段

字词卡片、投影仪。

板书·设计

板书设计

清晨 隐隐约约

10、日月潭 中午 清 晰

风光秀丽

雨天 朦 胧

集体备课

共性意见

(一)识字写字

本课要求认识15个生字,量虽不大,但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字,边读课文边识字,把识字与认识事物紧密联系起来,与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。另外,要安排多种活动巩固识字,加强生字的复现,强化记忆效果。

1.在语言环境中识字。

2.利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。

3.用熟字换偏旁的方法识字:镜—境。用镜、境进行扩词练习,帮助区分字义。

4.游戏巩固识字。5.写字指导。

(1)巩固读音。

要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜),其中胜、盛同音,建议书写前指导学生反复练读,以巩固读音。

(2)发现规律。

教学中,要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如:

(二)朗读感悟

本文篇幅短小,但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来,描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美,如诗如画,读来易使人入情入境。教学时可以读代讲,读中感悟。借助挂图或录像,在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句,如临其境,感受到日月潭的旖旎风光。

朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感,读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢,边读边想象描述的景物,读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点,通过朗读,表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点,“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时,音调可稍高,突出晴天日月潭的艳丽之美,第二句要舒缓,声音较虚,突出下雨时日月潭的朦胧之美。

(三)积累运用

1.激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来,收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。

2.教给积累方法,鼓励运用。画出自己喜欢的词语,记在小本子上,快和这些好词交朋友。好朋友要多见面,在说话或写话时别忘了用一用它们。

3.给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。

(四)实践活动

1.查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时,力争用上积累的好词佳句。

2.办个“台湾在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明,办个小小展览。








第一课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、创设情境,激趣导入。

二、初读识字

三、朗读感悟一、二两段

四、复习巩固,指导书写。

一、创设情境,激趣导入。

二、初读识字

1.指名学生逐段读课文,教师随机纠正学生的错误读音。

2.读了课文,你觉得哪些词语最容易读错,你能像个小老师那样,给全班同学提个醒吗?

3.出示课文中的词语,采用多种形式读。(个别读、比赛读、齐读等)

太阳高照 群山环绕 风光秀丽 树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹 隐隐约约 点点灯光 蒙蒙细雨

4.学习生字。

三、朗读感悟一、二两段

1.请小朋友读读课文的一、二两段,从这两段中你知道了什么?

2.指名读第一段,知道台湾省、台中在哪里。出示:中国地图。教师先在地图上指出:台中,即台中市,在台湾中部,周围有很多山;然后请学生指出日月潭的大概位置。

3.重点朗读感悟:“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。”

4.为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”?指名读第二段,把有关的句子找出来。

四、复习巩固,指导书写。

1.出示填空练习。

日月潭是我国( )最大的一个湖。它在台中( )的高山上。那里( ),( ),周围有许多( )。

日月潭很深,湖水( )。湖中央有个美丽的小岛,叫( )。小岛把湖水分成两半,北边像( ),叫( );南边像( ),叫月潭。

2.读词语卡片复习词语。

3.练习写字。

(1)出示要写的字:“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组交流:你怎么记住这些生字?哪个字容易写错?哪个字比较难写?

(2)教师范写,重点提示:

(3)学生书写生字,教师巡视。

(4)作业展示,师生评议、指正。

作业:背诵一二两段。

指名学生逐段读课文,教师随机纠正学生的错误读音。

读了课文,你觉得哪些词语最容易读错,你能像个小老师那样,给全班同学提个醒吗?

出示课文中的词语,采用多种形式读。

出示填空练习

读词语卡片复习词语。

练习写字。

学生书写生字,教师巡视。

作业展示,师生评议、指正。


第二课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、复习导入

二、精读、品读三、四两段,感受潭美

三、整体回归,创设情境,积累运用。

四、指导写字

一、复习导入

二、精读、品读三、四两段,感受潭美。

过渡:日月潭的景色千变万幻,不同的时候有不同的魅力,请小朋友读读三四两段,把自己喜欢的景色多读几遍。

学生读到哪一段出示哪一段。

1.个别学生读第三段。

2.出示句子“清晨,湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。

(1)个别学生读,集体评价。

(2)比较句子,感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。

出示句子(去掉叠词):“清晨,湖面飘着雾。天边的晨星和山上的点点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起来更好听,在读中体会词语“薄薄”、“隐隐约约”的音律美。认识“叠词”。

(4)指导读好叠词,读好句子。

(3)设置陷阱理解词语“隐隐约约”。老师看图片质疑:天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。学生会指出倒影不是很明显要仔细看才能看到。从而理解词语“隐隐约约”。

3.配乐齐读第三段。

4.过渡:如果说清晨的日月潭是一种安静的美,一种祥和的美,一种“隐隐约约”的美,那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美?

出示句子“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。”和图片。

(1)学生自由读并说感受。

(2)比赛读。先请小朋友自己练一练,待会儿我们来比一比,看谁读得“阳光灿烂”。

(3)通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词(模糊——清楚)

(4)齐读。

6.出示句子“要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”和图片。

7.自由背诵三四段中喜欢的部分。

三、整体回归,创设情境,积累运用。

1.齐读课文最后一段:“日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。”

2.过渡:是啊,风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客,这许许多多的中外游客来到了日月潭,你能为他们做小导游吗?你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。

3.学生自由选择介绍的内容,做准备,同桌之间先练习做小导游。

4.班内交流,老师根据学生介绍的内容出示相对应的图片。

5.让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光,齐读全文。

四、指导写字

个别学生读第三段。

出示句子“清晨,湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。

指导读好叠词,读好句子

配乐齐读第三段

学生自由读并说感受。

比赛读。先请小朋友自己练一练,待会儿我们来比一比,看谁读得“阳光灿烂”。

通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词(模糊——清楚)

齐读。


(教学反思参考2)日月潭

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料,使文本的学习得以拓展,并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中,我力求做到三维目标的整合,设计了以下几个教学环节。

(一)整体感知,发现美

(二)层层深入,感悟美

(三)拓展延伸,歌颂美

在朗读、理解之后,我让学生说说你还了解台湾的什么,学生通过课前查找的资料说了一些,这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料,使学生对台湾产生了美好的向往。这时,老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望,和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言,他们的情感再次得以释放。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是,上完了这节课,我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。

比如说在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时,有一个学生站起来说出了日月潭的形成,由于不是我想要的答案,我就没有及时鼓励他,而是又去叫其他学生了。通过课后反思,我认识到应该尊重到每一个学生,从鼓励的角度出发,表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望,而且会使其他学生的信心倍增,积极性提高,从而使课堂的热情一浪高过一浪。

再有,作为一名语文教师,在当今大力提倡感性语文教学的同时,就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己,由于我的语言比较枯燥,没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中,孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光,更何谈读出美呢?

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