10、日月潭

教学课题

　10　日月潭

学案编写者

教学用课时

学案使用者

第 周星期 用

教学

目标

课（章节）教学

目标

1. 认15个生字，会写9 个生字。

2. 了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思，理解重点句子意思。

3. 通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。

4. 积累本课课后“读读记记”中的词语，并能选择一两个在具体的语言环境中运用。

5. 有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点与难点

教学重点：认识15个生字，写好9个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语，背诵课文。

教学难点：结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。

教学准备与手段

字词卡片、投影仪。

板书·设计

板书设计

清晨 隐隐约约

10、日月潭 中午 清 晰

风光秀丽

雨天 朦 胧

集体备课

共性意见

(一)识字写字

本课要求认识15个生字，量虽不大，但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。另外，要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。

1．在语言环境中识字。

2．利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。

3．用熟字换偏旁的方法识字：镜—境。用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。

4．游戏巩固识字。5．写字指导。

(1)巩固读音。

要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。

(2)发现规律。

教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如：

(二)朗读感悟

本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时可以读代讲，读中感悟。借助挂图或录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。

朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

(三)积累运用

1．激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来，收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。

2．教给积累方法，鼓励运用。画出自己喜欢的词语，记在小本子上，快和这些好词交朋友。好朋友要多见面，在说话或写话时别忘了用一用它们。

3．给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。

(四)实践活动

1．查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2．办个“台湾在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小小展览。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、创设情境，激趣导入。

二、初读识字

三、朗读感悟一、二两段

四、复习巩固，指导书写。

一、创设情境，激趣导入。

二、初读识字

1．指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。

2．读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？

3．出示课文中的词语，采用多种形式读。（个别读、比赛读、齐读等）

太阳高照 群山环绕 风光秀丽 树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹 隐隐约约 点点灯光 蒙蒙细雨

4．学习生字。

三、朗读感悟一、二两段

1．请小朋友读读课文的一、二两段，从这两段中你知道了什么？

2．指名读第一段，知道台湾省、台中在哪里。出示：中国地图。教师先在地图上指出：台中，即台中市，在台湾中部，周围有很多山；然后请学生指出日月潭的大概位置。

3．重点朗读感悟：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

4．为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”？指名读第二段，把有关的句子找出来。

四、复习巩固，指导书写。

1．出示填空练习。

日月潭是我国（ ）最大的一个湖。它在台中（ ）的高山上。那里（ ），（ ），周围有许多（ ）。

日月潭很深，湖水（ ）。湖中央有个美丽的小岛，叫（ ）。小岛把湖水分成两半，北边像（ ），叫（ ）；南边像（ ），叫月潭。

2．读词语卡片复习词语。

3．练习写字。

（1）出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？

（2）教师范写，重点提示：

（3）学生书写生字，教师巡视。

（4）作业展示，师生评议、指正。

作业：背诵一二两段。

指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。

读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？

出示课文中的词语，采用多种形式读。

出示填空练习

读词语卡片复习词语。

练习写字。

学生书写生字，教师巡视。

作业展示，师生评议、指正。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、复习导入

二、精读、品读三、四两段，感受潭美

三、整体回归，创设情境，积累运用。

四、指导写字

一、复习导入

二、精读、品读三、四两段，感受潭美。

过渡：日月潭的景色千变万幻，不同的时候有不同的魅力，请小朋友读读三四两段，把自己喜欢的景色多读几遍。

学生读到哪一段出示哪一段。

1．个别学生读第三段。

2．出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。

（1）个别学生读，集体评价。

（2）比较句子，感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。

出示句子（去掉叠词）：“清晨，湖面飘着雾。天边的晨星和山上的点点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起来更好听，在读中体会词语“薄薄”、“隐隐约约”的音律美。认识“叠词”。

（4）指导读好叠词，读好句子。

（3）设置陷阱理解词语“隐隐约约”。老师看图片质疑：天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。学生会指出倒影不是很明显要仔细看才能看到。从而理解词语“隐隐约约”。

3．配乐齐读第三段。

4．过渡：如果说清晨的日月潭是一种安静的美，一种祥和的美，一种“隐隐约约”的美，那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美？

出示句子“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”和图片。

（1）学生自由读并说感受。

（2）比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。

（3）通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚）

（4）齐读。

6．出示句子“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”和图片。

7．自由背诵三四段中喜欢的部分。

三、整体回归，创设情境，积累运用。

1．齐读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”

2．过渡：是啊，风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，这许许多多的中外游客来到了日月潭，你能为他们做小导游吗？你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。

3．学生自由选择介绍的内容，做准备，同桌之间先练习做小导游。

4．班内交流，老师根据学生介绍的内容出示相对应的图片。

5．让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光，齐读全文。

四、指导写字

个别学生读第三段。

出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。

指导读好叠词，读好句子

配乐齐读第三段

学生自由读并说感受。

比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。

通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚）

齐读。